一、问题的提出
    在我国基础教育课程改革的宏观背景下，研究学前儿童技能与创造力协同发展具有非常重要的理论价值和现实意义：一是有利于促进幼儿园课程领域教育融合，增强领域间的联系；二是有利于促进儿童知、情、意、行的全面发展；三是有利于实现儿童在活动中的主体地位。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为儿童一生的发展打好基础。
    幼儿园美术教育是培养儿童感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，陶冶儿童情操，发展儿童智力，促进其自身各种因素的平衡和协调，从而提高儿童素质，实现个性全面和谐的发展。美术教育是促进儿童全面发展的有效途径。而激发儿童学习兴趣，培养其创造力是美术教育的真谛，技能技巧的掌握则是儿童进行艺术创作的基础，如果离开了技能学习，儿童的情感和体验就不可能得到充分表现，艺术表达方式会受到一定限制，那更谈不上独特的创造。当前，不少教师认为教儿童学习美术技能就是阻碍创造，把技能学习与创造力培养放在一个对立位置。
    在教学活动中往往出现以下情况：
   （一）运用改变教学组织形式、变换操作材料等教学方法，维持儿童对艺术活动的兴趣。当儿童在活动中遇到困难时，教师就用“大胆地画、大胆地演”，“看谁表现得与别人不一样”，“你想怎么表现就怎么表现”等空洞的鼓励儿童大胆创造，结果变成放任，甚至出现儿童不知如何着手、大声喧哗、胡乱摆弄工具材料等现象，造成儿童没有掌握该年龄阶段应该掌握的技能，使创造力的培养缺乏现实基础。
    （二）运用“填鸭式”教学方法，教师注意教儿童掌握技能，机械训练技能技巧，不允许有创造力表现，造成儿童艺术创造力缺乏，这样势必导致儿童技能和创造力发展不能协调一致。
    有鉴于此，本课题旨在正确理解美术技能学习与创造力的关系基础上，倡导教师运用有效教学策略，促进儿童美术技能与创造力得到协同发展。
    二、国内外相关研究综述
   （一）国内研究
    1.教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视儿童在活动过程中的情感体验和态度的倾向。儿童的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持儿童富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。” 《纲要》对幼儿园艺术教育目标、内容要求及教师指导提出了具体要求，对课题研究具有指导意义。
    2.《幼儿园艺术教育》（许卓娅编著，南京师范大学出版社，2002年版）从儿童音乐教育角度出发，认为优化音乐教学行为在一定程度上可以促进儿童全面发展。该成果从一个侧面反映美术教育的途径与方法，对课题研究具有一定的借鉴价值。                                                                                                        
    3.《综合艺术课程与教学探索》（杨立梅编著，高等教育出版社，2003年版）指出：在美术教育实施过程中，教师可根据自身素质和教学需要在教学设计和教学行为方面选择有效的教学策略。如采取明确合理地确定艺术教学目标、恰当地处理艺术教学材料、自主选择艺术教学行为等教学策略。该项研究对如何优化教学过程，构建综合艺术课程框架体系提出了具体的实施方案，为课题教师教学策略的运用提供了可资借鉴的依据。
    4.从现有国内同一领域有关课题研究来看，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》总课题下的“网络资源及多媒体技术在美术教育中的应用研究”子课题、教育部《建立具有中国特色的基础教育课程体系》等，均对国内外美术教育理论进行了系统的研究；嘉兴市规划课题《幼儿园艺术教育的探索与研究》主要是探索幼儿园美术教育的有效途径和方法，着力创建艺术综合教育课程模式的研究，等等。可以开阔课题研究的思路。
   （二）国外研究
    1.《多元智能理论与儿童学习活动》（陈杰琦、埃米勒•艾斯贝格、玛拉•克瑞克维斯基编著，北京师范大学出版社，2002年版）研究表明：学前儿童掌握基本技能的途径是多种多样的，教师应该运用多种方法使他们获得技能，如，将技能学习隐藏在儿童认为有意义且感兴趣的任务里，就会激起他们对掌握这些技能的渴望，激发创造的愿望。这一研究从一个侧面介绍了学前儿童掌握基本技能的途径与方法。
    2.《多元智能理论与学前儿童能力评价》（玛拉•克瑞克维斯基编著，北京师范大学出版社，2002年版）一书中认为，可以运用多彩光谱项目活动对学前儿童视觉艺术能力和音乐能力进行评价，该研究同时提出量化观察表和指标体系，为研制《学前儿童技能和创造力协同发展评价标准》提供了参考、借鉴的依据。
    总之，现有国内外同一领域的研究各有侧重，都注意到了技能学习活动对儿童的意义，重视通过亲身体验来促进其内心的认识与情感的发展，但是，从现有掌握的材料来看，各类研究对儿童艺术创造力培养的涉猎不多。这些研究仅限于学习方式层面，尚未有促进儿童技能与创造力协同发展的“教”与“学”有效教学策略的研究。尽管如此，这些研究对本课题具有重要的参考和借鉴意义。
    三、研究目标、内容
   （一）研究目标                  
    促进学前儿童技能与创造力协同发展
   （二）研究内容
    1.学前儿童技能和创造力协同发展现状的调查研究
    2.学前儿童技能和创造力协同发展实施对策的研究
    3.学前儿童技能和创造力协同发展多元评价的研究
   四、研究思路、方法、途径等
   （一）研究过程
    1.实验准备阶段（2006.6——2007.9）                       
    通过问卷抽样调查，初步了解教师、家长中存在的美术技能学习与创造力培养脱节的情况，完成调查报告。并组织课题组成员对教育观念转化为行为过程中所涉及的理论问题进行攻关。
    2.全面实施阶段（2007.9——2009.6）
    以美术课例、学前儿童美术作品分析为专题展开课题研究活动。课题组将组织有关专家级课题组成员共同研讨，在反思、学习、研讨、实践等环节中，探讨学前儿童美术技能学习与创造力协同发展实施途径与方法，促进教师专业成长。 与此同时，建立《学前儿童技能和创造力协同发展成长档案袋》，研制《学前儿童技能和创造力协同发展教育活动评价标准》、《学前儿童技能和创造力协同发展成长档案评价标准》。
    3.实验总结阶段（2009.9——2010.7）
    对课题资料进行总结，并请有关专家评审。
   （二）研究方法
    文献法、行动研究法、实验法。
   （三）研究对象
    我市各级各类幼儿园。
   五、课题研究完成条件和保障
   （一）课题组成员具备完成课题研究的能力。课题组组长与市教育局、各区教育局、教研室、幼儿园等相关单位有较好的合作关系，为课题管理网络的建构提供了条件。课题组负责人从事学前教育教学研究工作，硕士研究生。曾撰写课题论文《基于幼儿园教师观察案例的实验研究》、《略谈对幼儿园主题探究活动的理解及实施策略》等多篇获全国优秀成果、教育部“十五”重点规划课题论文评比一、二等奖，先后指导二十余名教师在全国获奖。参与课题研究主要成员中有省特级教师1人、中学高级教师2人及市、区骨干教师若干，课题研究主要成员曾发表过幼儿园美术教育领域相关文章，有所经验积累。
   （二）课题组各基地园具有完成课题研究的物质条件。近5年来，课题负责人以全市教学研究活动的开展为平台，以十几所省级、市级示范性幼儿园、市一级幼儿园作为美术教育课题研究基地，这些幼儿园物质条件优越、每年经费投入大。
   （三）课题研究经费能得到有利保证。有专项课题研究经费。
   （四）课题研究时间能得到充分落实。定期开展课题研究活动，并采取实验教师参加研究计工作量的具体办法，将教师课题在研究时间上得到保证。
   （五）课题研究信息得到有效沟通。一是查阅资料。从网上、书籍中查资料与课题研究相关的资料。二是各基地园订阅杂志。三是开辟《研究动态》宣传阵地，建立各基地园之间信息联系。 
   （六）建立课题研究专家指导制度。我们聘请大学及有关专家定期指导课题研究工作，争取每月一次专家指导，保证课题研究能及时得到理论上的提升。
   六、课题研究主要成员及分工
   （一）课题组组长：张敏
    负责总体方案和实施计划的制定、课题结题的组织工作及研究报告的撰写。
   （二）课题组成员：武汉市实验幼儿园、湖北省武昌实验小学附属幼儿园、武汉市直机关育才幼儿园、汉阳区晨光幼儿园、湖北省第二保育院等十几所幼儿园参与课题的具体实验工作，收集整理课题研究中的过程性资料。

                                                               武汉市教育科学研院